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Apoio Escolar - História

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Apoio Escolar
O pôster atrás das crianças mostra como as escolas apoiaram o governo na guerra que se aproximava.


Além de pensamentos e orações: ações que você pode realizar para apoiar sobreviventes de escolas residenciais no Canadá

A notícia devastadora dos restos mortais de 215 crianças encontrados na Escola Residencial Indígena Tk & # 8217eml & # 250ps (Kamloops) na Colúmbia Britânica é um reflexo da história cruel e horripilante do Canadá que perdura.

A pedido de Kukpi7 (Chefe) Rosanne Casimir da Primeira Nação Tk & # 8217eml & # 250ps te Secw & # 233pemc, a cor laranja está sendo usada para lembrar as crianças perdidas, assim como bandeiras estão sendo baixadas em todo o país para homenageá-las.

Embora essas ações mostrem apoio e solidariedade visíveis, a retificação do genocídio cultural não pode ser evocada sem ação. As indenizações pelas crianças perdidas em escolas residenciais e sobreviventes estão em andamento.

The Star entrou em contato com a Reconciliation Canada, Ontario Native Women & # 8217s Association e Brenda Wastasecoot no Centro de Estudos Indígenas da University of Toronto & # 8217s para compilar uma lista de ações que o público pode realizar para exortar o governo a ir além do reconhecimento, pensamentos e orações.

Muitos dos que o Star consultou enfatizaram o quão importante é para as pessoas interessadas em apoiar os sobreviventes de escolas residenciais compreenderem os apelos à ação da Truth and Reconciliation Commission & # 8217s (TRC), que podem ser encontrados aqui.

Peça o restabelecimento imediato da Aboriginal Healing Foundation

Apoie a Ontario Native Women & # 8217s Association entrando em contato com um membro do Parlamento para solicitar a reintegração imediata da Aboriginal Healing Foundation (AHF).

A AHF foi criada em 1988 com uma doação de US $ 350 milhões do ministério de Assuntos Indígenas e do Norte do Canadá para ajudar ex-alunos que sofreram abusos físicos e sexuais no sistema de ensino residencial. Em 2010, sob Stephen Harper, esse financiamento cessou.

Assine a petição para o Dia Nacional de Luto

Sobreviventes de escolas residenciais e suas famílias carregam o fardo dessa tragédia, mas as mortes de crianças em escolas residenciais afetam todas as pessoas nesta terra.

A petição pede ao primeiro-ministro Justin Trudeau, ao ministro dos Serviços Indígenas Marc Miller e à ministra das Relações Coroa-Indígenas, Carolyn Bennett, que convoquem um Dia Nacional de Luto.

Incentive os sobreviventes a participarem de uma ação coletiva

Compartilhe com sua comunidade que os sobreviventes de qualquer uma das Escolas Diárias Federais do Índio ou Escolas Diárias Federais que o governo do Canadá financiou, administrou e controlou são elegíveis para compensação.

O site oficial do Federal Indian Day School Class Action tem uma lista das escolas, e o formulário pode ser enviado aqui. O prazo para envio é julho de 2022.

Leia o livreto de habilidades básicas de aconselhamento de Taimainnut

Se você é assistente social ou oficial de correção, a Pauktuuitit Inuit Women of Canada produziu um livro para ajudá-lo em seu trabalho.


PARA SEMANA SSW

O serviço social escolar é uma área de prática especializada dentro do amplo campo da profissão de serviço social. Assistentes sociais escolares trazem conhecimentos e habilidades únicas para o sistema escolar e a equipe de atendimento ao aluno. Os assistentes sociais da escola são profissionais de saúde mental treinados que podem ajudar com questões de saúde mental, questões comportamentais, suporte comportamental positivo, suporte acadêmico e de sala de aula, consulta com professores, pais e administradores, bem como fornecer aconselhamento / terapia individual e em grupo. Os assistentes sociais escolares são fundamentais para promover a missão das escolas, que é proporcionar um ambiente de ensino, aprendizagem e obtenção de competência e confiança. Assistentes sociais escolares são contratados pelos distritos escolares para melhorar a capacidade do distrito de cumprir sua missão acadêmica, especialmente onde a colaboração em casa, escola e comunidade é a chave para alcançar o sucesso do aluno.

O serviço social escolar é uma área de prática especializada dentro do amplo campo da profissão de serviço social.

Assistentes sociais escolares trazem conhecimentos e habilidades únicas para o sistema escolar e a equipe de atendimento ao aluno.

Os assistentes sociais da escola são profissionais de saúde mental treinados que podem ajudar com questões de saúde mental, questões comportamentais, suporte comportamental positivo, suporte acadêmico e de sala de aula, consulta com professores, pais e administradores, bem como fornecer aconselhamento / terapia individual e em grupo.

Os assistentes sociais escolares são fundamentais para promover a missão das escolas, que é proporcionar um ambiente de ensino, aprendizagem e obtenção de competência e confiança.

Assistentes sociais escolares são contratados pelos distritos escolares para melhorar a capacidade do distrito de cumprir sua missão acadêmica, especialmente onde a colaboração em casa, escola e comunidade é a chave para alcançar o sucesso do aluno.

Serviços de assistência social escolar

POR QUE as escolas de hoje precisam de assistentes sociais escolares?

As crianças de hoje são cada vez mais vítimas de muitas forças sociais que negativamente

afetam seu papel como alunos. A família está em um estado de mudança e até que

torna-se estabilizado, em qualquer forma, crianças não satisfeitas físicas e emocionais

as necessidades continuarão a interferir em sua capacidade de aprender e se ajustar na escola.

QUEM são assistentes sociais escolares?

Os assistentes sociais escolares são profissionais de saúde mental formados em

trabalho social que presta serviços relacionados com a vida social, emocional e de vida de uma pessoa

adaptação à escola e / ou sociedade. Os assistentes sociais da escola são o elo entre

a casa, escola e comunidade na prestação de serviços diretos e indiretos para

alunos, famílias e funcionários da escola para promover e apoiar os alunos e o número 39 acadêmico


Ensine e aprenda a qualquer distância

Encontre recursos para ajudar escolas, professores e pais a criar experiências de aprendizagem envolventes em casa.

Guia de implantação educacional

Aprenda a preparar seu ambiente, configurar e implantar dispositivos Apple e capacitar professores em suas salas de aula.

Guia do usuário do Apple School Manager

Aprenda como implantar dispositivos em um só lugar e tudo o que você precisa saber sobre o Apple School Manager.

Aprenda a usar seu ID Apple Gerenciado

Descubra quais serviços estão disponíveis com seu ID Apple gerenciado, como criar ou redefinir sua senha e as etapas para fazer login.

Professor Apple na sua escola

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Conteúdo

A palavra escola deriva do grego σχολή (scholē), originalmente significando "lazer" e também "aquele em que o lazer é empregado", mas posteriormente "um grupo para o qual foram ministradas palestras, a escola". [4] [5] [6]

O conceito de agrupar alunos em um local centralizado para o aprendizado existe desde a Antiguidade Clássica. As escolas formais existem pelo menos desde a Grécia antiga (ver Academia), Roma antiga (ver Educação na Roma Antiga) Índia antiga (ver Gurukul) e China antiga (ver História da educação na China). O Império Bizantino tinha um sistema de ensino estabelecido começando no nível primário. De acordo com Tradições e Encontros, a fundação do sistema de ensino primário começou em 425 DC e ". os militares normalmente tinham pelo menos o ensino primário.". O governo às vezes eficiente e freqüentemente grande do Império significava que os cidadãos instruídos eram essenciais. Embora Bizâncio tenha perdido muito da grandeza da cultura romana e extravagância no processo de sobrevivência, o Império enfatizou a eficiência em seus manuais de guerra. O sistema educacional bizantino continuou até o colapso do império em 1453 DC. [7]

Na Europa Ocidental, um número considerável de escolas catedrais foi fundado durante a Idade Média para ensinar futuros clérigos e administradores, com as escolas catedrais mais antigas ainda existentes e em operação contínua sendo a King's School, Canterbury (estabelecida em 597 DC), King's School, Rochester (estabelecida em 604 DC), St Peter's School, York (estabelecida em 627 DC) e Thetford Grammar School (estabelecida em 631 DC). A partir do século 5 dC, as escolas monásticas também foram estabelecidas em toda a Europa Ocidental, ensinando disciplinas religiosas e seculares.

O Islã foi outra cultura que desenvolveu um sistema escolar no sentido moderno da palavra. A ênfase foi colocada no conhecimento, o que exigia uma forma sistemática de ensino e divulgação do conhecimento, e estruturas construídas de propósito. No início, as mesquitas combinavam apresentações religiosas e atividades de aprendizagem, mas no século 9, a madrassa foi introduzida, uma escola que foi construída independentemente da mesquita, como al-Qarawiyyin, fundada em 859 CE. Eles também foram os primeiros a fazer o Madrassa sistema um domínio público sob o controle do califa.

Sob os otomanos, as cidades de Bursa e Edirne tornaram-se os principais centros de aprendizagem. O sistema otomano de Külliye, um complexo de edifícios contendo uma mesquita, um hospital, uma madrassa e uma cozinha pública e refeitórios, revolucionou o sistema educacional, tornando o aprendizado acessível a um público mais amplo por meio de refeições gratuitas, assistência médica e, às vezes, acomodação gratuita.

Na Europa, as universidades surgiram durante o século 12 aqui, a escolástica foi uma ferramenta importante, e os acadêmicos foram chamados escolásticos. Durante a Idade Média e grande parte do período moderno inicial, o objetivo principal das escolas (em oposição às universidades) era ensinar a língua latina. Isso levou ao termo escola secundária, que nos Estados Unidos informalmente se refere a uma escola primária, mas no Reino Unido significa uma escola que seleciona os alunos com base na capacidade ou aptidão. Depois disso, o currículo escolar foi gradualmente ampliado para incluir a alfabetização na língua vernácula, bem como disciplinas técnicas, artísticas, científicas e práticas.

A frequência escolar obrigatória tornou-se comum em partes da Europa durante o século XVIII. Na Dinamarca-Noruega, isso foi introduzido já em 1739-1741, sendo o objetivo principal aumentar a alfabetização dos almue, ou seja, as "pessoas normais". [8] Muitas das primeiras escolas públicas nos Estados Unidos e em outros lugares eram escolas de uma sala onde um único professor ensinava sete séries de meninos e meninas na mesma sala de aula. Começando na década de 1920, as escolas de uma sala foram consolidadas em instalações de várias salas de aula com transporte cada vez mais fornecido por hacks infantis e ônibus escolares.

O uso do termo escola varia de acordo com o país, assim como os nomes dos vários níveis de educação dentro do país.

Reino Unido e Comunidade das Nações

No Reino Unido, o termo escola refere-se principalmente a instituições pré-universitárias e estas podem, na maior parte, ser divididas em pré-escolas ou creches, escolas primárias (às vezes divididas em escola infantil e escola primária) e escolas secundárias. Vários tipos de escolas secundárias na Inglaterra e no País de Gales incluem escolas secundárias, abrangentes, secundárias modernas e academias municipais. Na Escócia, embora possam ter nomes diferentes, há apenas um tipo de escola secundária, embora possam ser financiadas pelo estado ou independentemente. O desempenho escolar na Escócia é monitorado pela Inspetoria de Educação de Sua Majestade. Ofsted relata o desempenho na Inglaterra e Estyn relata o desempenho no País de Gales.

No Reino Unido, a maioria das escolas são financiadas publicamente e conhecidas como escolas públicas ou escolas mantidas nas quais o ensino é gratuito. Existem também escolas particulares ou escolas independentes que cobram taxas. Algumas das escolas particulares mais seletivas e caras são conhecidas como escolas públicas, um uso que pode ser confuso para falantes de inglês da América do Norte. No uso na América do Norte, uma escola pública é aquela que é financiada ou administrada publicamente.

Em grande parte da Comunidade das Nações, incluindo Austrália, Nova Zelândia, Índia, Paquistão, Bangladesh, Sri Lanka, África do Sul, Quênia e Tanzânia, o termo escola refere-se principalmente a instituições pré-universitárias.

Índia

Na Índia antiga, as escolas eram na forma de Gurukuls. Gurukuls eram escolas residenciais hindus tradicionais de aprendizagem, normalmente na casa do professor ou em um mosteiro. Durante o governo mogol, as madrasahs foram introduzidas na Índia para educar os filhos de pais muçulmanos. Registros britânicos mostram que a educação indígena foi generalizada no século 18, com uma escola para cada templo, mesquita ou vila na maioria das regiões do país. As disciplinas ministradas incluíram Leitura, Escrita, Aritmética, Teologia, Direito, Astronomia, Metafísica, Ética, Ciências Médicas e Religião.

Sob o domínio britânico na Índia, missionários cristãos da Inglaterra, EUA e outros países estabeleceram escolas missionárias e internatos em todo o país. Mais tarde, à medida que essas escolas ganharam popularidade, outras foram iniciadas e algumas ganharam prestígio. Essas escolas marcaram o início do ensino moderno na Índia e o programa e o calendário que seguiram se tornaram a referência para as escolas na Índia moderna. Hoje, a maioria das escolas segue o modelo de escola missionária em termos de tutoria, disciplina / programa de estudos, governança, etc., com pequenas alterações. As escolas na Índia variam de escolas com campi grandes com milhares de alunos e taxas pesadas até escolas onde as crianças são ensinadas sob uma árvore com um campus pequeno / nenhum e são totalmente gratuitas. Existem vários conselhos de escolas na Índia, nomeadamente Conselho Central para Educação Secundária (CBSE), Conselho para os Exames de Certificados Escolares Indianos (CISCE), Conselhos Madrasa de vários estados, Conselhos de Matrícula de vários estados, Conselhos Estaduais de vários conselhos, Anglo Indiano Placa e assim por diante. O programa típico de hoje inclui Língua (s), Matemática, Ciências - Física, Química, Biologia, Geografia, História, Conhecimentos Gerais, Tecnologia da Informação / Ciência da Computação etc. As atividades extracurriculares incluem educação física / esportes e atividades culturais como música, coreografia , pintura, teatro / drama etc.

Europa

Em grande parte da Europa continental, o termo escola geralmente se aplica à educação primária, com escolas primárias que duram entre quatro e nove anos, dependendo do país. Também se aplica ao ensino médio, com escolas secundárias frequentemente divididas entre Ginásios e escolas profissionais, que mais uma vez, dependendo do país e do tipo de escola, educam os alunos entre três e seis anos. Na Alemanha, os alunos que se formam na Grundschule não têm permissão para progredir diretamente para uma escola profissional, mas devem prosseguir para uma das escolas de educação geral da Alemanha, como Gesamtschule, Hauptschule, Realschule ou Gymnasium. Quando eles deixam a escola, o que geralmente acontece entre os 15 e os 19 anos, eles podem seguir para uma escola profissionalizante. O termo escola raramente é usado para o ensino superior, exceto para alguns superior ou Alto escolas (alemão: Hochschule), que descreve faculdades e universidades.

Na Europa Oriental, as escolas modernas (após a Segunda Guerra Mundial), tanto do ensino fundamental quanto do ensino médio, costumam ser combinadas, enquanto o ensino médio pode ser dividido em concluído ou não. As escolas são classificadas como escolas médias de ensino geral e para fins técnicos incluem "graus" de ensino que ministram entre três disponíveis: o primeiro - primário, o segundo - secundário incompleto e o terceiro - secundário concluído. Normalmente os dois primeiros graus de escolaridade (oito anos) estão sempre incluídos, enquanto o último (dois anos) dá opção para os alunos seguirem o ensino profissionalizante ou especializado.

América do Norte e Estados Unidos

Na América do Norte, o termo escola pode se referir a qualquer instituição educacional em qualquer nível e abrange todos os seguintes: pré-escola (para crianças), jardim de infância, ensino fundamental, ensino médio (também chamado de ensino médio ou ensino médio, dependendo de grupos de idade específicos e região geográfica), ensino médio (ou, em alguns casos, ensino médio), faculdade, universidade e pós-graduação.

Nos Estados Unidos, o desempenho escolar até o ensino médio é monitorado pelo departamento de educação de cada estado. As escolas charter são escolas primárias ou secundárias com financiamento público que foram liberadas de algumas das regras, regulamentos e estatutos que se aplicam a outras escolas públicas. Os termos escola primária e escola primária às vezes são [ porque? ] costumava referir-se a uma escola primária. Além disso, existem escolas magnéticas financiadas por impostos que oferecem diferentes programas e instruções não disponíveis nas escolas tradicionais.

África

Na África Ocidental, o termo escola também pode se referir a escolas do "mato", escolas do Alcorão ou estágios. Essas escolas incluem aprendizagem formal e informal.

As escolas de Bush são campos de treinamento que transmitem habilidades culturais, tradições e conhecimento a seus alunos. As escolas Bush são quase semelhantes às escolas ocidentais tradicionais porque são separadas da comunidade maior. Essas escolas estão localizadas em florestas fora das cidades e aldeias, e o espaço usado é exclusivamente para essas escolas. Depois que os alunos chegam à floresta, eles não podem sair até que o treinamento seja concluído. Os visitantes estão absolutamente proibidos de entrar nessas áreas. [9] Em vez de serem separadas por idade, as escolas de Bush são separadas por gênero. Mulheres e meninas não estão autorizadas a entrar no território da escola masculina dos meninos e vice-versa. Os meninos recebem treinamento em artesanato cultural, luta, caça e legislação comunitária, entre outros assuntos. [10] As meninas são treinadas em sua própria versão da escola masculina do mato. Eles praticam assuntos domésticos como cozinhar, cuidar de crianças e também como ser uma boa esposa. Seu treinamento é focado em como ser uma mulher adequada pelos padrões da sociedade.

As escolas do Alcorão são a principal forma de ensinar o Alcorão e o conhecimento da fé islâmica. Essas escolas também promoveram a alfabetização e a escrita durante a época da colonização. Hoje, a ênfase está nos diferentes níveis de leitura, memorização e recitação do Alcorão. Frequentar uma escola do Alcorão é como as crianças se tornam membros reconhecidos da fé islâmica. As crianças costumam frequentar escolas públicas e uma escola corânica.

Em Moçambique, especificamente, existem dois tipos de escolas do Alcorão. Eles são as escolas baseadas em tariqa e as escolas baseadas em Wahhabi. O que torna essas escolas diferentes é quem as controla. As escolas de Tariqa são controladas em nível local, enquanto as Wahhabi são controladas pelo Conselho Islâmico. [11] Dentro do sistema escolar do Alcorão, existem níveis de educação. Eles variam de um nível básico de compreensão, denominado chuo e kioni nas línguas locais, ao mais avançado, denominado ilimu. [12]

Na Nigéria, o termo escola amplamente cobre creches, creches, escolas primárias, escolas secundárias e instituições terciárias. As escolas primárias e secundárias são financiadas pelo setor privado por instituições religiosas e organizações corporativas ou pelo governo. As escolas financiadas pelo governo são comumente chamadas de escolas públicas. Os alunos passam 6 anos na escola primária, 3 anos na escola secundária e 3 anos na escola secundária. Os primeiros 9 anos de escolaridade formal são obrigatórios no Programa de Educação Básica Universal (UBEC). [13] As instituições terciárias incluem universidades públicas e privadas, politécnicos e faculdades de educação. As universidades podem ser financiadas pelo governo federal, governos estaduais, instituições religiosas ou indivíduos e organizações.

Muitas escolas pertencem ou são financiadas por estados. As escolas particulares operam independentemente do governo. As escolas particulares geralmente dependem de taxas de famílias cujos filhos freqüentam a escola para financiamento. No entanto, às vezes, essas escolas também recebem apoio do governo (por exemplo, por meio de vales-escola). Muitas escolas particulares são afiliadas a uma religião em particular, conhecidas como escolas paroquiais.


Apoio Escolar - História

A história LGBTQ + está tomando conta da América.

Na semana passada, dois estados fizeram movimentos para promover a educação inclusiva em seus sistemas de escolas públicas. Na semana passada, Illinois se tornou o último estado a aprovar uma lei estadual determinando que a história LGBTQ + seja ensinada em salas de aula. Então, na terça-feira, Maryland Del. Eric G. Luedtke (D-Montgomery) anunciou que o estado estaria implementando padrões de currículo inclusivo LGBTQ + em suas escolas.

No entanto, Maryland ainda não assinou um projeto de lei estadual sobre a história LGBTQ +. Até o momento, há cinco estados nos EUA onde o governador endossou o ensino do legado de ativistas como Harvey Milk, Sylvia Rivera e Marsha P. Johnson nas escolas, embora mais estados provavelmente se seguirão.

Decidimos destacar todos os estados onde o estudo das contribuições das pessoas queer e trans para a história americana é obrigatório por lei.

A Califórnia foi o primeiro estado do país a exigir o estudo da história LGBTQ +. De acordo com o autor principal do estado, o senador Mark Leno (D-San Francisco), a Lei de Educação FAIR "garante que as contribuições históricas de lésbicas, gays, bissexuais e transgêneros sejam retratadas de forma precisa e justa em materiais instrucionais ao adicionar pessoas [LGBTQ +] ao lista existente de grupos culturais e étnicos sub-representados já incluídos nos requisitos de educação inclusiva do estado. ”

A legislação foi apoiada pelos grupos de defesa LGBTQ + Equality California e a GSA Network, esta última uma organização nacional para apoiar as Alianças Gay-Straight nas escolas. O governador Jerry Brown sancionou o projeto de lei em julho de 2011.

“A história deve ser honesta”, disse Brown na época. “Este projeto de lei revisa as leis existentes que proíbem a discriminação na educação e garante que as contribuições importantes dos americanos de todas as origens e estilos de vida sejam incluídas em nossos livros de história. É um passo importante para o nosso estado, e agradeço ao senador Leno [copatrocinador] por seu árduo trabalho nesta legislação histórica. ”

A Califórnia também foi o primeiro estado a aprovar um projeto de lei em todo o estado proibindo a terapia de conversão de ser realizada em jovens LGBTQ + menores de 18 anos.

Oito anos depois que a Califórnia se tornou o primeiro estado do país a incluir a história LGBTQ + em seus currículos de escolas públicas, Nova Jersey fez o mesmo, tornando-se o segundo estado com uma lei de educação inclusiva em vigor.

A legislação, aprovada em janeiro de 2019, determinou que os distritos escolares "adotassem políticas e mudanças curriculares alinhadas com os padrões de aprendizagem do estado" sobre a história LGBTQ +, de acordo com o North Jersey Record. No entanto, o estado deixou a cargo de cada distrito determinar a melhor forma de seguir esses requisitos.

Enquanto o Registro relatórios, os distritos também devem selecionar livros LGBTQ + inclusivos sempre que solicitarem novos livros de história para as escolas.

Jaime Bruesehoff, cuja filha trans, Rebekah, falou a favor do projeto de lei, alegou que a legislação salva vidas para crianças LGBTQ + em Nova Jersey. “Este projeto de lei é muito importante para nossos jovens”, disse Bruesehoff, morador da cidade de Vernon, ao Registro no início deste ano. “Eles precisam ver exemplos de si mesmos na história que está sendo ensinada e nas aulas a que vão todos os dias. Sabemos que a representação é importante. ”

Em maio, Colorado se juntou à Califórnia e Nova Jersey para tornar o estudo das contribuições das pessoas LGBTQ + para a história dos EUA uma parte do currículo acadêmico de todos os alunos de escolas públicas.

Além de exigir o estudo da história LGBTQ +, a lei do Colorado também exige que os alunos aprendam sobre as contribuições dos indígenas americanos, latino-americanos, negros e asiático-americanos, bem como as histórias de quaisquer LGBTQ + americanos que pertençam aos grupos raciais e étnicos mencionados. grupos. A legislação determina que as escolas abordem “a interseccionalidade de características sociais e culturais significativas dentro dessas comunidades”.

O projeto foi transformado em lei pelo primeiro governador abertamente gay da América, Jared Polis, logo depois que o Colorado aprovou um projeto de lei estadual de não discriminação LGBTQ + e uma legislação que proíbe a terapia de conversão em menores.

Um dos estados mais frequentemente esquecidos para aprovar um projeto de lei de currículo inclusivo é Oregon, onde a governadora abertamente bissexual Kate Brown assinou um projeto de lei de história LGBTQ +, HB 2023, em junho. A legislação, que foi aprovada por 51-7 na Câmara e 21-5 no Senado, pede às escolas que ensinem as "perspectivas de indivíduos que são descendentes de índios americanos, africanos, asiáticos, das ilhas do Pacífico, chicanos, latinos ou do Oriente Médio mulheres ou são imigrantes deficientes ou refugiados ou são lésbicas, gays, bissexuais ou transexuais. ”

O HB 2023, entretanto, não se limita aos currículos de história. De acordo com o texto do projeto de lei, as escolas também devem instruir os alunos sobre os "papéis e contribuições" das pessoas LGBTQ + em "geografia, economia e cidadania".

A legislação deve entrar em vigor em janeiro de 2020.

O recém-eleito governador J.B. Pritzker sancionou o projeto de lei 246 da Câmara na última sexta-feira, tornando Illinois o quarto estado do país a exigir legalmente o estudo da história LGBTQ +. A legislação, um amplo projeto de lei sobre educação que aborda vários requisitos acadêmicos, exige que "o ensino de história [nas escolas públicas] inclua um estudo dos papéis e contribuições de lésbicas, gays, bissexuais e transgêneros na história deste país e este estado. ”

A legislação foi aprovada por 60-42 na Câmara de Illinois e 37-17 no Senado. A senadora estadual Heather Steans (D-Chicago), co-patrocinadora do projeto, acredita que a aprovação da lei vai melhorar a educação de todos os alunos do estado.

“É minha esperança que ensinar aos alunos sobre as valiosas contribuições que os indivíduos LGBTQ fizeram ao longo da história crie um ambiente mais seguro com menos incidentes de assédio”, disse Steans em maio, como HuffPost relatado anteriormente. “Crianças e adolescentes LGBTQ também serão capazes de obter novos modelos que compartilham experiências de vida com eles.”


Colaboração com especialistas

Desde que recebeu a nomeação do Departamento de Saúde do Governo Australiano para liderar a iniciativa nacional de educação em junho de 2017, a Beyond Blue estabeleceu estruturas de governança, grupos consultivos e redes compreendendo mais de 400 conselheiros das principais organizações da Austrália para apoiar o design, desenvolvimento e implementação da iniciativa .

Esses grupos reúnem especialistas de todo o país em educação, saúde mental, prevenção de suicídio, educação de aborígines e habitantes das Ilhas do Estreito de Torres, pesquisa e avaliação, mudança de comportamento e ciência de implementação.

Também envolvemos uma ampla gama de partes interessadas na educação, incluindo o governo australiano e funcionários do Departamento de Educação e Saúde do Estado e do Território, órgãos de pico, associações profissionais, organismos de acreditação, instituições terciárias e organizações de pesquisa educacional.


História

A Florida State University, uma das maiores e mais antigas das 12 instituições de ensino superior do Sistema de Universidades Estaduais da Flórida, teve seu início já em 1823, quando o Legislativo Territorial começou a planejar um sistema de ensino superior. Em 1825 o Governo Federal reservou dois municípios para fins de manutenção de instituições de ensino superior no território, e em 3 de março de 1845, o Congresso dos Estados Unidos, em ato complementar ao ato que admitia a Flórida como estado da União, acrescentou mais dois distritos. Esses municípios foram concedidos ao Estado para o uso de dois seminários de aprendizagem, um localizado a leste e outro a oeste do rio Suwannee. O Legislativo do Estado da Flórida, em um Ato Legislativo de 24 de janeiro de 1851, previu o estabelecimento das duas instituições de ensino, cujo primeiro objetivo era "a instrução de pessoas, tanto masculinas quanto femininas, na arte de ensinar a todos. os vários ramos que dizem respeito a uma boa educação escolar comum e a seguir a dar instrução nas artes mecânicas, na pecuária, na química agrícola, nas leis fundamentais, e no que diz respeito aos direitos e deveres dos cidadãos. ”

Em 1854, a cidade de Tallahassee havia estabelecido uma escola para meninos chamada Instituto da Flórida, com a esperança de que o Estado pudesse ser induzido a assumi-la como um dos seminários, e na sessão de 1854 do Legislativo da Flórida, a cidade de Tallahassee apresentou um memorial pedindo que a instituição a oeste de Suwannee seja localizada naquela cidade. Esse esforço não teve sucesso, mas em 1856 o Intendente (Prefeito) de Tallahassee novamente ofereceu o terreno e o prédio do Instituto ao Legislativo. Francis Eppes, que passou seus anos de formação na propriedade de seu avô, o presidente Thomas Jefferson, em Monticello, na Virgínia, e compartilhou suas opiniões sobre a importância para uma democracia de cidadãos com educação liberal, foi o prefeito de Tallahassee quem fez a oferta. Desta vez, eles escolheram aceitar a oferta e designaram Tallahassee como o local de um dos seminários estaduais por causa de suas conexões ferroviárias, seu "clima salubre" e sua "comunidade inteligente, refinada e moral". O projeto de lei para localizar o seminário em Tallahassee foi aprovado em ambas as casas e foi assinado pelo governador em 1º de janeiro de 1857. Em 7 de fevereiro de 1857, foi realizada a primeira reunião do Conselho de Educação do Seminário Estadual a Oeste do Rio Suwannee, e a instituição passou a oferecer ensino superior para alunos do sexo masculino. Francis Eppes serviu como Presidente do Conselho de Educação do Seminário por oito anos e incutiu na instituição os ideais jeffersonianos que a caracterizam hoje. A escola tornou-se co-educacional no ano seguinte (1858), quando absorveu a Tallahassee Female Academy, iniciada em 1843 como Misses Bates School. Assim, o West Florida Seminary, fundado em 1851, começou a operar em 1857, apenas doze anos depois que a Flórida alcançou a condição de Estado. Ele estava localizado na colina onde agora se encontra o Edifício Westcott, que é o local de uma instituição de ensino superior há mais tempo do que qualquer outro local na Flórida.

As aulas foram ministradas no West Florida Seminary de 1857 até 1863, quando a legislatura estadual mudou o nome para The Florida Military and Collegiate Institute para refletir a adição de uma seção militar que treinava cadetes. Durante a Guerra Civil, cadetes da escola, com idades entre 12 e 18 anos, lutaram na Batalha de Ponte Natural e ajudaram a fazer de Tallahassee a única capital confederada a leste do Mississippi não capturada durante a guerra. Como resultado da ação corajosa dos cadetes da Flórida Ocidental nesta batalha, o corpo de cadetes ROTC do Exército da Universidade do Estado da Flórida é hoje um dos três únicos no país autorizados a exibir uma flâmula de batalha com sua bandeira, que leva as palavras PONTE NATURAL 1865 Após o fim da guerra em 1865, no entanto, as tropas da União sob o comando do general McCook desceram sobre Tallahassee e ocuparam a cidade (incluindo os prédios do campus), permanecendo por mais de um mês.

Após a guerra, a instituição entrou em um período de crescimento e desenvolvimento. Em 1884, os primeiros diplomas, Licenciaturas de Instrução, foram concedidos, e em 1891 o Instituto começou a se concentrar claramente no que hoje chamaríamos de educação pós-secundária, sete diplomas de Bacharelado em Artes foram concedidos naquele ano. By 1897 the institution had evolved into the first liberal arts college in the state, and in 1901 it became Florida State College, a four-year institution organized in four departments: the College, the School for Teachers, the School of Music, and the College Academy. Florida State College was empowered to award the degree of Master of Arts, and the first master's degree was offered in 1902. That year the student body numbered 252 men and women, and degrees were available in classical, literary and scientific studies. In 1903 the first university library was begun. The following quote from the 1903 Florida State College Catalogue adds an interesting footnote to this period:

In 1883 the institution, now long officially known as the West Florida Seminary, was organized by the Board of Education as The Literary College of the University of Florida. Owing to lack of means for the support of this more ambitious project, and also owing to the fact that soon thereafter schools for technical training were established, this association soon dissolved. It remains to be remarked, however, that the legislative act passed in 1885, bestowing upon the institution the title of the University of Florida, has never been repealed. The more pretentious name is not assumed by the college owing to the fact that it does not wish to misrepresent its resources and purposes.

In a 1905 reorganization of Florida's educational system by the Legislature, six state institutions of higher learning were consolidated into two when the University of Florida in Gainesville was established and designated a men's school and the Florida State College became a women's school called the Florida Female College. The male student body moved from Tallahassee to Gainesville, taking with it the fraternity system and the College football team, which had been state champions in 1902, 1903, and 1905. In 1909 the name of the college was changed to Florida State College for Women, an institution which grew to become the third largest women's college in the nation during the 1930's. The College became fully accredited in 1915, and a chapter of the National Honor Society of Phi Kappa Phi was installed in 1925, the year after the College was placed on the list of standard colleges and universities approved by the Association of American Universities and became a member of the Association of American Colleges. In 1935 the first chapter of Phi Beta Kappa in the state, Alpha Chapter of Florida, was installed at the College, a mark of its status as a true liberal arts college.

The year 1947 saw many changes. Demand by returning World War II veterans had brought men back to the campus in 1946 with the establishment of the Tallahassee Branch of the University of Florida, and on May 15, 1947, the Governor signed an act of the Legislature returning Florida State College for Women to coeducational status and naming it The Florida State University. A permanent president's residence was acquired. The student body, numbering 4,056, chose a new alma mater and selected the Seminole as their athletics symbol. The Flying High Circus was born, and football was started again when the first home game since 1905 was played in October. Three years later Campbell Stadium was built. The first Student Union was established and housed in the "O Club" on West Campus, a former Army Air Base which housed mainly men students and provided some classroom space three miles west of the main campus.

The 1950's brought further development and expansion to the University. To the colleges and schools which had existed since the Florida State College days, Arts and Sciences, Education, Home Economics, and Music, were added Library Science, Social Welfare (later split into Social Work and Criminology), Business, Journalism (discontinued in 1959), and Nursing. A student in the Department of Chemistry was awarded the University's first Ph.D. in 1952. A new building was completed for the Developmental Research School, which in 1905 had evolved from the High School and the College Academy of earlier days as the Observation and Practice School, created to provide on-site opportunities for experience and research to students in Education. Tully Gymnasium, Strozier Library, and the Business Building were completed to enhance the education of the ever-increasing student population.

In the 1960's the University acquired the Shaw Poetry Collection, established the institutes of Molecular Biophysics and Space Biosciences, and constructed nine new buildings, including the Oglesby Union and the Fine Arts Building. During this period, the Panama Canal Branch was opened, and the Program in Medical Sciences was established. The first black student enrolled in 1962, and the first black Ph.D. candidates graduated in 1970. Programs in African American Studies and Women's Studies were established. Continuing the liberal arts tradition begun in the 1890's, the Liberal Studies Program required of all undergraduates was expanded and strengthened.

Before 1887 the institution's chief executive officer had the title Principal, but this was changed to President with the appointment of George Edgar in 1887. He was followed by Alvin Lewis in 1892, and Dr. A. A. Murphree in 1897. Dr. Murphree, who came to the Seminary in 1896, became president of Florida Female College in 1905. When he left to become president of the University of Florida in 1909, Dr. Edward Conradi became president of Florida State College for Women. In 1941, Dr. Doak S. Campbell became president. When Dr. Campbell retired as president of The Florida State University on June 30, 1957, Dr. Albert B. Martin served as acting president until September 1, 1957, when Dr. Robert Strozier became president. At Dr. Strozier's death in April of 1960, Dr. Milton W. Carothers became acting president to serve until Dr. Gordon Blackwell took over the duties of president on September 16, 1960.

On February 1, 1965, Dr. John E. Champion became acting president replacing Dr. Gordon Blackwell, who resigned. Dr. Champion was named president on June 22, 1965 he resigned February 17, 1969, and Dr. J. Stanley Marshall was appointed acting president on the same date. On June 6, 1969, the Board of Regents named Dr. Marshall President he resigned August 31, 1976. Dr. Bernard Francis Sliger became Interim President on Dr. Marshall's resignation, and on February 7, 1977, the Board of Regents named Dr. Sliger President. At the Fall Meeting of the General Faculty on September 18, 1990, the Dean of the Faculties read a statement on Dr. Sliger's behalf announcing his resignation as president effective August 1, 1991. On March 11, 1991, Dr. Dale W. Lick was designated to succeed Dr. Sliger as president on August 1, 1991. After Dr. Lick's resignation on August 31, 1993, Dr. Sliger was again named Interim President. On November 29, 1993, H. Talbot "Sandy" D'Alemberte was designated president effective January 3, 1994. He was succeeded by President Thomas K. Wetherell on January 6, 2003. President Wetherell announced his retirement on June 17, 2009. Eric J. Barron took office as Florida State's 14th president in February 2010. He was succeeded by President John Thrasher who became Florida State’s 15th president on November 10, 2014.

The years 2001 through 2009 marked a period of major growth on the Florida State campus. A new College of Medicine — the first to be built in the United States in a quarter-century — opened with 30 students in 2001 it moved into a new, 300,000-square-foot facility on the campus’s northwest corner in 2004. Regional medical campuses also were soon added throughout the state in Tallahassee, Orlando, Pensacola, Sarasota, Daytona Beach and Fort Pierce, as well as a rural clinic-training site in Immokalee.

During this time, Florida State built and renovated approximately 1 million gross square feet of new facilities for academics, students, support and business functions at the university, with a total cost of approximately $800 million. Among the facilities were new laboratory and office space for chemistry and biochemistry, psychology and life sciences a new building to house the Albert J. and Judith A. Dunlap Student Success Center, where students can receive assistance in clarifying and implementing their educational plans and career goals and several new and renovated residence halls. Development continued of the Southwest campus, including a new building to house the High-Performance Materials Institute, an interdisciplinary research center that works to develop technologies to make new materials that are stronger, lighter, multifunctional and affordable, as well as new athletic facilities.

The year 2005 saw the creation of the Office of National Fellowships, which had immediate success in increasing the numbers of undergraduates who received nationally and internationally prominent scholarships and fellowships. As one example, the university produced three U.S. Rhodes Scholars between 2006 and 2009 — the most of any state university in the country during that time.

Also in 2005, a major cluster-hiring program for attracting new and talented faculty to Florida State was implemented. The Pathways of Excellence initiative was designed to competitively hire 200 senior and tenure-track faculty to enhance the university’s standing through a series of goals, including a dramatic enhancement in federal grants, contracts, awards, scholarly productivity, graduate programs and faculty recognitions.

The 2001-2010 period was characterized by a renewed sense of heritage, with construction, landscaping, monuments and signage designed to highlight the university’s history. The period also saw strengthened ties to the Seminole Tribe of Florida.

2010 to 2015 saw Florida State earn the designation of most efficient university in the nation for two years in a row. The university also became one of the most veteran-friendly public universities in the country, and benchmarks were developed, leading Florida State to being named a preeminent university, setting the university on the path to become one of the Top 25 public universities in the nation.

Recent efforts have focused on elevating the university’s reputation as a preeminent research institution presiding over a $1 Billion fundraising campaign advancing the university’s academic and research mission championing diversity and inclusion and welcoming the best and brightest students in the university’s history.

In each succeeding decade, Florida State University has added to its academic organization and presently is composed of 16 independent colleges. It has expanded from the original few acres and buildings to 542 buildings on 1,550 acres, including the downtown Tallahassee main campus of 451.6 acres, a farm which for many decades supplied the Florida State College for Women with food, the Seminole Reservation — a recreational facility, the Marine Laboratory on the Gulf Coast, the Florida A&M University-Florida State University College of Engineering facility, the National High Magnetic Field Laboratory, and branch campuses in both Panama City, Fla., and the Republic of Panama. The University has over 50 years of experience in international education and is a nationally recognized leader in the field of study-abroad programs, with permanent study centers in London, Florence, Valencia, and Panama.


This year will mark the 70th anniversary of the Haystack Mountain School of Crafts.

HISTORY | ARCHITECTURE


Public Opinion Shifts in Favor of School Choice

In a new survey, a majority of respondents support the expansion of families’ education options. But specific programs such as vouchers remain polarizing.

The results of a new poll suggest that a majority of Americans now support the expansion of school choice for all families. With 54 percent of respondents saying they favor universal-choice policies—which typically come in the form of programs that let families use government money to pay for private schools—the findings released on Tuesday by the policy and opinion magazine Education Next indicate that the idea has enjoyed a substantial jump in popularity since last year, when just 45 percent of respondents said they supported such proposals.

These findings are a boon for the Trump administration, which has advocated for school choice from the get-go to little avail, with Congress ignoring his 2017 budget plan calling on the federal government to dedicate $1.4 billion to expanding vouchers and again rejecting a similar proposal this year. Education Secretary Betsy DeVos previously served as the board chairwoman of the American Federation for Children, which describes itself as “the nation’s voice for educational choice” when announcing DeVos’s appointment, Trump indicated he selected her precisely to help advance his school-choice agenda.

It's not clear whether the administration's public support for school-choice policies is driving the apparent shift in public opinion. But it's curious, considering that DeVos, the most high-profile cheerleader for school choice, is also Trump's least-popular cabinet member. In a March 2018 poll, 28 percent of respondents said they have a “very unfavorable” impression of DeVos, while just 8 percent found her “very favorable.” But at least according to these numbers, her reputation doesn't seem to be hurting public support for school choice. That’s especially evident among Republicans, who have in recent years grown to espouse school choice as a key component of the party’s platform. And in this survey, 64 percent of Republican respondents said they support school choice for all families, a 10-percentage-point increase from last year. Fewer than half—47 percent—of Democrats said they’d favor such a proposal, up 7 percentage points from the 2017 poll.

DeVos’s press secretary began promoting the Education Next results on Twitter as soon as they were released. In one tweet, she cited an analysis of the poll by the K-12 expert Frederick Hess, of the right-leaning American Enterprise Institute: “public strongly prefers Betsy DeVos’s ‘extremist’ views.” It was the first time she’d tweeted in weeks.

The poll surveyed a nationally representative sample of roughly 4,600 adults this past May. Notably, the survey included oversamples of parents with school-age children living in their home, teachers, African Americans, and Hispanics. Also notable: While Education Next, which was founded in 2001 by a school-choice-focused task force based out of Stanford’s Hoover Institution, states on its website that it “partakes of no program, campaign, or ideology,” many education insiders describe it as partial toward “free-market education-reform ideas” like charters and vouchers.

But Americans’ support for these programs changes depending on how they’re presented. Fifty-four percent of respondents said they were in favor of universal vouchers only when asked about a proposal that “would give all families with children in public schools a wider choice, by allowing them to enroll their children in private schools instead, with government helping to pay the tuition.” The word “vouchers” wasn’t included. But among respondents who were asked explicitly about vouchers, support dropped to 44 percent. Previous research has suggested that people are less likely to support the use of public money for private-school tuition when it’s described explicitly as a “voucher” program. As Chalkbeat’s Matt Barnum writes, such inconsistencies are common in surveys that ask laypeople about vouchers because the polarization surrounding the topic means that even a small semantic nuance can affect a person’s perception. The issue has become so politicized that advocates of such programs often avoid the word “voucher” altogether—National School Choice Week, for example doesn’t use the word on its website, instead using the euphemistic “opportunity scholarships”—a strategy that aligns with advice often disseminated by Republican pollsters.

Interestingly, when it came to respondents’ opinions on vouchers earmarked only for low-income students, whether the question included the word “vouchers” made little difference: The percent in support for low-income voucher programs hovered around the mid-40s for each phrasing.

But the role of semantics in shaping public opinion on vouchers is clear, echoing a broader trend in education rhetoric. Even the term “school choice” has become loaded—so much that even DeVos has started to shy away from it. In a February analysis, Politico’s Kimberly Hefling and Caitlin Emma highlighted the secretary’s tendency toward more politically palatable phrases instead—things like “innovation” and “blended learning” and “a paradigm shift.”

Charter schools are perhaps the most well-known "school choice" model. Since many people are generally familiar with how charters work, the term isn’t as susceptible to spin, which could mean polling on this front is a more authentic barometer for shifting opinions on school-choice issues. Close to half—44 percent—of respondents in the Education Next poll this year said they support the formation of “charter schools,” a term defined in the question as meaning “publicly funded but . not managed by the local school board.” That’s up from 39 percent in 2017—a year marked by a drastic decline in public support for the model—which may help convince skeptics that Americans are truly, albeit gradually, buying more and more into school choice.

Then again: Those opposed to school-choice policies might take issue with the wording in that question, too. Describing them as “not managed by the local school board” sounds a lot more appealing than directly noting that they’re managed by private entities, including both nonprofit and for-profit organizations. That’s particularly true in an era when “privatization” is practically a taboo word for many in the education world. But however carefully these models are described, they'll still carry polarizing subtext. It’s almost impossible to completely take politics out of schools.


Assista o vídeo: Nick Vujicic do uczniów o nękaniu w szkole (Julho 2022).


Comentários:

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